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信息技术给我们课堂带来了什么?

发布时间2016-11-27 00:00 点击:4908 发布者:张晖

信息技术给我们课堂带来了什么?

亓燕

任教数学学科八年整,我认为造就数学难懂的主要原因是脱离实际,因此现实的生活材料和事例应该是学习数学的载体,它能够提高学生的学习兴趣,让学生感受到学有所用,学以至用,使学生认识到生活中处处有数学,数学就在生活中,所以学习材料的选择是生活化的、前沿化的,而信息技术的引入和广泛应用,无疑是注入了时代的活水,最大限度的扩充知识量,在新课程的实践中,我发现采用多媒体辅助教学手段,能形、声、色、动、静发生变化,向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料,充分调动学生多种感觉器官参与学习,使得数学课堂生动活泼、充满生机。在小学数学教学过程中,恰当、正确地借助计算机辅助教学,有利于小学生对新知识的获取,有利于小学生智力的开发,有利于小学生能力的培养,有利于小学生获得信息进行思考活动,有利于小学生学习方式的改善。

一、 信息技术帮助学生突破重难点

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约,对于一些数学概念,无法通过文字来有效地理解,作为一名教师重在授之以“渔”,数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,还需知其所以然。为促使学生掌握知识的来龙去脉,利用多媒体为学生铺路搭桥,逐步降低思维难度,有达到理解概念的目的。使教学过程形象、生动,使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感知能力可及的范围之内,引导学生经历获取知识的思维过程,达到激活思维,培养能力,开发智力的目的。如在教学“时、分、秒”时,事先制作了一个大钟表,上面的大格和小格都显示的很清楚,点一下运行,时针、分针和秒针同时走动,点一下暂停,可让学生读出钟表上的时间,也可拖动秒针或分针自动转动,使学生明白秒针走一圈,分针走一小格,分针走一圈,时针走一小格,生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。突破了学习的难点。
例如教学“角的初步认识”这一课时,教学中如何画角是本节课的一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画,学生看,这样存在一定的弊端。其一,低年级学生注意力不集中,容易走神,教师画时会有部分学生不注意看;其二,作图时,教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。而这一环节,如果利用多媒体来完成,情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前,教师提出“注意观察画角时先画什么,再画什么,最后画什么?”的要求,让学生带着问题观察。电脑演示步骤,由于是电脑来画,手段变化,学生注意力集中,给学生留下的表象非常深刻。然后教师在黑板上画角,进一步明确画角的步骤,渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计,让学生主动参与,了解知识形成的全过程,符合学生的心理需求,使学生掌握了画角的方法,教学效果好。

二、信息技术给我们带来了愉快的数学课堂

教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果。因此,利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。例如教学“年、月、日”这一内容时,我运用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律,即地球绕太阳转一周是一年,月亮绕地球转一周是一月,地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙,感知了年、月、日的来历,同时学生对年、月、日的其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣,迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。又如:《数数》一课中,设计色彩鲜艳的花朵,形象生动可爱的小动物等作为课件内容,以引起学生们的审美感,有时还用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时,课件先呈现一片草地,绿草如茵。“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,画面上又出现母鸭和小鸭,“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”“开心!”…… 这样,美丽的画面和学生生活体验融合在一起, 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就把多少比出来了。这样,学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少,同时又感受到了美的熏陶。

三、信息技术,化静为动,让学生感受知识形成过程

利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,可以把教学时说不清道不明,靠挂图或板书又难讲解清楚的知识,在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中,进一步地加强学生的认识。如《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整。因此,老师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,我将教材中的气球图换成小白兔,并制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两只小白兔合在一起的全过程。通过老师的启发提问,组织学生动手用圆片代替小白兔摆一摆,从中体会加法的含义,就是把几和几合在一起,用加法计算。由于制作的CAI鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固。

综上所述,现代信息技术优化了数学教学过程,有效地化枯燥为趣味,化抽象为具体,化难为易。简言之:轻松了老师的“教”,愉快了学生的“学”! 现代信息技术固然有其无比优越的特性,但它仍不能完全替代某些媒体,比如在一些量与计量的教学中,显然不如用尺子度量来体会长度,用手掂来体会质量,观察实物钟表来认识时间更具有实效性。因此也存在以下弊端。

一、走马观花 追求花哨

多媒体集文、图、声、画于一体,几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此,有些人认为它能彻底优化课堂教学,在具体的教学中,追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养;追求二维三维动画功能,课成了电脑动画欣赏课;信息节奏快、容量大,学生被太多信息所干扰,感官刺激太多,注意力不易集中,抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。

二、喧宾夺主 取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板,画面代替了板书。板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性,操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留,不能及时地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建。

综上所述,我认为,当前教学环境下,研究信息技术如何与小学数学教学进行整合是一个不可阻挡的发展趋势,但究竟如何整合?从哪些层面整合才能达到更佳效果?这些都是应该认真研究解决的问题。多媒体只是手段不是目的,我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置,才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用,才能克服弊端,适应形势,让多媒体真正走入课堂。

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